云南教师招聘中小学部分考试真题及答案(二)

　　一、单选题

　　1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的 ( )

　　A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期

　　2、教育心理学是研究教育情境中( )的基本心理规律的科学。 ( )

　　A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学

　　3、维果斯基的最近发展区是指? ( )

　　A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力

　　C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异

　　D.需要在下一发展阶段掌握的能力

　　4、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识 ( )

　　A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.理想自我

　　5、建构主义强调，知识的特点具有 ( )

　　A.主观性 B.客观性 C.普遍适应性 D.永恒性

　　6、39.认为知识只是一种解释，一种假设而并不是问题的最终的学习理论是 ( )

　　A.行为主义学习理论 B.人本主义学习理论 C.认知学习理论 D.建构主义学习理论

　　7、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为 ( )

　　A.自我效能感 B.结果效能感 C.归因 D.自我安慰

　　8、归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是 ( )

　　A.内-外 B.强--弱 C.稳定--不稳定 D.可控--不可控

　　9、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问题，是因为学习中发生了 ( )

　　A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.负迁移

　　10、学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是? ( )

　　A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移

　　11、以下选项中哪一个属于程序性知识? ( )

　　A.关于企鹅的定义 B.某个明星的个人资料 C.名人的自传 D.产品的使用说明书

　　12、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来他认识到“认知策略”也是教学心理研究的内容之一，这是 ( )

　　A.派生类属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.相关类属学习

　　13、心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫 ( )

　　A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型内化

　　14、“见者易，学者难”这句话强调的是下列哪项对操作技能学习的重要性 ( )

　　A.言语指导 B.示范 C.练习 D.反馈

　　15、以下哪种学习策略属于精细加工策略? ( )

　　A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图

　　16、某学生在学习“gas--煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas--该死--煤气”。该学生所使用的策略是 ( )

　　A.精细加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.计划监控策略

　　17、关于创造力与智力的关系的正确陈述是 ( )

　　A.高智力者创造性也高 B.高创造性者必有高智商

　　C.创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系

　　D.低创造性者其智商可能高也可能低

　　18、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于 ( )

　　A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练

　　19、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于( )

　　A.前习俗 B.习俗 C.后习俗 D.公正

　　20、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点? ( )

　　A.学前阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段

　　二、填空题

　　1、建构主义学习观把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的________来解释知识建构过程。

　　2、建构主义认为，知识不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有________性。

　　3、班杜拉研究指出，人的行为受行为的________与________的影响。________就是通常所说的强化。

　　4、学习动机是直接推动学生进行学习的一种_________。它有________功能、________ 功能和________功能。

　　5、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科的学习活动，这种迁移属于 _________ 。

　　6、早期的迁移理论主要有形式训练说、________、经验类化说和关系转换说。

　　7、研究表明，与适度学习相比，学习某材料的熟练程度达到_______ 时，记忆效果最好。

　　8、根据知识本身的存在形式和复杂程度，可将知识的学习分为符号学习、________和 ________ 。

　　9、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里培林称之为 ________ 活动。

　　10、操作技能具有对象的________，执行的________和结构的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_________，执行的_________和结构的_________的特点

　　三、简单题

　　1、简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。

　　2、简述维果斯基的最近发展区理论及其意义。

　　3、如何评价建构主义学习理论?

　　4、简述桑代克的理论及教育意义。

　　5、有些学校采用“学分银行”(即学生在期末分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数)的分数来激发学生的学习积极性，试用动机的有关理论来分析之。

　　四、论述题

　　1、论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。

　　2、如何运用记忆规律,促进知识保持?

　　3、简述成就动机理论及教育意义。

　　4、具有高创造者一般具有哪些个性特征?

　　5、在合作学习中设计与实施上必须具备的五个特征，分别有哪些?

　　五、案例分析题

　　1、张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好就把原因归结于自己的运气不好，请运用维纳的归因理论分析：

　　(1)他这种归因正确吗?

　　(2)正确的归因应是怎样?

　　(3)掌握维纳归因理论有何意义?

　　(4)如何引导学生进行正确归因?

　　2、[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因

　　参考解答

　　一、单选题

　　1、B。

　　2、D。学习与教学，即学与教。

　　3、C。最新获得即已经获得，不是最近发展区了。超出现有认识水平有可能超很多，不一定是最近发展区;下一阶段才能掌握，也不是最近的发展表现。

　　4、A。了解自己的能力即了解自己的心理特点。

　　5、A。

　　6、D。

　　7、C。

　　8、B。维纳归因有三个维度，没有强弱维度。

　　9、(A.顺向迁移;)C . 一般迁移。

　　10、(A.顺向迁移;)C.水平迁移。

　　11、D。程序性知识。

　　12、D。相关类属学习。只是一种相互关联的类属关系。

　　13、D。

　　14、C。

　　15、A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B和C是复述策略，D是组织策略。

　　16、A。精细加工策略。关键词法是一种记忆术，属于精细加工策略。

　　17、D。高智商者不一定有高创造性;高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好;低智商者不可能有创造性;低创造性者智商可能高也可能低。智力与创造性是有一定相关的非线性关系。

　　18、D。

　　19、C。后习俗。超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。

　　20、C。初中阶段容易出现两极分化。

　　二、填空题

　　1、相互作用。

　　2、相对性。

　　3、结果因素;先行因素。结果因素。

　　4、内部准备状态或反应的倾向性;激活、指向、维持。

　　5、一般迁移(正迁移)。

　　6、共同要素说。

　　7、150%。

　　8、概念学习、命题学习。

　　9、(物质与)物质化。

　　10、客观性、外显性;观念性、内潜性、简缩性。

　　三、简单题

　　1、皮亚杰认为，儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展按几个顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

　　在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。但他并未考虑专门教学的影响。

　　2、根据维果斯基的研究，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

　　它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。

　　3、建构主义是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知心理学后的进一步发展。它更加强调学习的积极性、主动性、社会性与情境性，强调学生主动地选择加工与建构知识，强调学生原有的知识经验并从原有知识经验中生长出新的知识，强调知识的相对性与主观性。这些对于当代教育教学以及教育改革有非常深远的意义。

　　4、桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。在尝试--错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律;练习律;效果律。

　　这个理论对于人类学习来说，仍有很大的借鉴意义。中小学生的学习很多都是通过尝试错误实现的，它特别强调“做中学”。

　　(1)教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。

　　(2)教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。

　　(3)加强合理的练习。

　　(4)任何学习有准备的状态下进行。

　　5、这种做法有一定的积极意义。因为这样做可给学生一定的学习压力，以激发学习动机。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。

　　但是，这种做法也有一定的局限性。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯--多德森定律。

　　此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。

　　四、论述题

　　1、最近发展区是指儿童在现有的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段问的过渡状态。

　　启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动;其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境教学等教学模式也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性的因素。

　　2、(1)深度加工材料 (2)有效运用记忆术 (3)进行组块化编码 (4)适当过度学习

　　(5)合理进行复习

　　3、阿特金森认为个体成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。它分为两种：追求成功或避免失败。力求成功者倾向于选择难度中等的任务;避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

　　意义：对力求成功者，应安排有一定难度的任务，安排竞争情境激起其动机。对避免失败者，要安排少竞争的情境，如果取得成功要及时表扬给予强化，评定分数时应因人而异。

　　4、(1)具有幽默感. (2)有抱负和强烈的动机 (3)能够容忍模糊与错误.

　　(4)喜欢幻想. (5)具有强烈的好奇心. (6)具有独立性.

　　5、(1)分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的;(2)密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人;(3)各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者;(4)社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用;(5)团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.

　　五、案例分析题

　　1、这种归因是不正确的。根据维纳的研究，归因于努力是有利的归因。因此，应尽量让学生将自己学业的成功或失败归之于努力以激发学习动机。但是，也要注意：一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

　　2、[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：(1)解决问题的速度快;(2)学生认识自身行为的深刻程度较好;(3)把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培决问养了学生处理问题和解题的能力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

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