云南教师招聘考试教育学知识点：谈谈你知道的那些教育目的的价值取向

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　　一、社会本位论

　　社会本位论主张教育目的应该符合社会要求来确定，个人的一切发展都应该是服从社会需要，教育的结果也只能以其社会功能来加以衡量。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义精神。该观点强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。我国过去的教育目的的取向：我国的教育目的观长期以来是社会本位论，并且这种社会本位表现偏重于教育维护社会统治方面。

　　代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、那托尔普、凯兴斯泰纳等。

　　柏拉图：教育因人而异，对平民阶级教育要培养他们有勤劳节制的美德;对军人应当培养他们的勇敢精神;对最高统治者应使他们具有把握世界的智慧，具备哲学王的特征。

　　涂尔干：我们的本身最重要的部分都是从社会得来的。教育在于使青年社会化，在我们每一个人中，造成一个社会的我。

　　法国实证主义哲学家孔德：真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人一切的发展都有赖于社会。

　　德国教育家凯兴斯泰纳：国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。

　　二、个人本位论

　　个人本位论强调从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。这种观点在18世纪和19世纪广泛盛行于西方资本主义世界。

　　代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

　　卢梭：在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶，出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了。

　　福禄贝尔：只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所需要的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果。

　　裴斯泰洛奇：为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才。

　　由上可见，个人本位论和社会本位论这两个关于教育目的主张，在处理社会和个人关系上各执一端，都是不正确的，只有把社会发展需要和个人关系正确结合起来才是唯一科学观点。

　　三、教育无目的论

　　杜威在《民主主义与教育》中指出教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。基于这样的教育目的观，杜威倡导儿童“在做中学”，不仅使儿童有兴趣，而且能调动儿童的学习自主性。

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